Laboratorio de Idiomas en Secundaria

Integración curricular TIC en Inglés

El acercamiento ecléctico

Aunque nuestra orientación metodológica dependa del enfoque psicopedagógico general que se elija, ello no debe impedir que podamos aprovechar los hallazgos de cada teoría y sus posibles aportaciones en el proceso de diseño instructivo dependiendo del entorno de aprendizaje, las necesidades de los estudiantes y los objetivos planteados. Como observa Pérez Torres (2005):

“… Desde un punto de vista pragmático, es más importante encontrar estrategias de aprendizaje que funcionen, que mantener una postura al lado de una teoría concreta. Por tanto, creemos que un acercamiento ecléctico a la teoría del diseño instructivo puede ser más útil a nuestro propósito…”

   Algunos autores han observado que el enfoque constructivista puede ser más apropiado en fases más avanzadas del aprendizaje, pero que en los estadios iniciales puede ser más conveniente el diseño instructivo clásico. Lo mismo sucede con la competencia comunicativa en un idioma; aunque es cierto que esa competencia se desarrolla con la práctica de las correspondientes destrezas, Krashen indicaba que forzar la producción puede ser contraproducente si no ha habido antes suficiente adquisición por medio de la información entrante (input). Sin una mínima base léxico-gramatical es complicado desarrollar cierto nivel de comunicación; tal como ha indicado Healy (1999:196): “Communication does not occur in a vocabulary and grammar vacuum”. El objetivo principal sigue siendo desarrollar la capacidad comunicativa del estudiante en la lengua meta, pero para lograrlo debemos asegurarnos de que el aprendizaje léxico-gramatical recibe suficiente atención, ya sea de forma integrada o con ejercicios específicos cuando sea necesario.

 

 

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1 agosto , 2007 Posted by | teoría elao | 1 comentario

7 grupos de actividades NBLT

La enseñanza de lenguas basada en el uso de la Red (NBLT – Network Based Language TeachingKern & Warschauer, 2000) puede abarcar un amplio espectro de actividades, aunque esté principalmente relacionada con la comunicación mediada por ordenador según los autores mencionados:

Network Based Language Teaching (NBLT) is language teaching that involves the use of computers connected to one another in either local or global networks. Whereas CALL has traditionally been associated with self-contained, programmed applications such as tutorials, drills, simulations, instructional games, tests, and so on, NBLT represents a new and different side of CALL, where human-to-human communication is the focus.

Sin embargo, las actividades tradicionales de ELAO pueden ser también desarrolladas con el uso de Internet. De hecho, son las que encontramos en la mayoría de los sitios web con materiales elaborados para el aprendizaje de lenguas.

Ya sabemos que la Web es un inmenso repositorio de materiales tanto auténticos como elaborados y de referencia. También nos proporciona excelentes herramientas para la interacción con esos materiales, procesar información (input) y crearla (output), al igual que el trabajo de destrezas y contenidos lingüísticos, ya sea de forma integrada o específica.

Una posible lista de grupos de actividades para el uso didáctico de Internet en la enseñanza de lenguas (o actividades NBLT) es la siguiente:

1. Cuestionarios, juegos y otras actividades específicas de aprendizaje de vocabulario (mapas léxicos, uso de bases de datos léxicas, creación de un diccionario de clase, … )

2. Tutoriales y ejercicios de gramática. Simulaciones y juegos para el aprendizaje gramatical.

3. Actividades de comprensión oral y pronunciación en laboratorios virtuales.

4. Tareas de redacción y comprensión escrita: cazas del tesoro, webquests, …

5. Tareas multimedia: presentaciones, podcasting, tareas basadas en materiales multimedia de sitios sociales, …

6. Actividades CMO (Comunicación Mediada por Ordenador) : proyectos de telecolaboración, intercambio de correo, comunidades de práctica, …

7. E-portfolios de idiomas, tanto individuales como colectivos (uso de blogs y wikis).

Artículos relacionados: Las 7 maravillas, 7 grupos de actividades didácticas con Internet.

Versión en inglés de esta entrada.

15 julio , 2007 Posted by | actividades | 1 comentario

La zona de desarrollo próximo

180px-lev_vygotsky.gifLa vertiente sociocultural del constructivismo está representada por el ruso Lev Vygotsky (1896 – 1934) y su Teoría del Desarrollo Social, de influencia creciente tras ser conocida en la sociedad occidental de forma tardía (años 60-70). En su obra se destaca la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo cognitivo y del lenguaje en la creación de conceptos y del propio pensamiento. El conocimiento se construye en un proceso en el que la experiencia individual está mediada por la interacción, de tal modo que lo que se aprende viene filtrado por el propio lenguaje, el entorno socio-histórico, la cultura y la relación con otras personas. El potencial de aprendizaje está determinado por la zona de desarrollo próximo del estudiante, es decir, su nivel de desarrollo potencial y su capacidad de resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Resulta curioso ver como las ideas del enfoque interaccionista del aprendizaje de lenguas, y su énfasis en la colaboración y la negociación del significado, tienen cierto paralelismo, y una base psicopedagógica en la que apoyarse, con el entramado teórico de Vygotsky, cuya noción de zona de desarrollo próximo aplicada al área lingüística tiene también alguna similitud con la hipótesis de input comprensible (i+1) de Krashen, a pesar de que Krashen no menciona la colaboración entre iguales y la ayuda o guía de su entorno para que el estudiante pueda resolver sus problemas de comprensión o comunicación.

Las ideas de Vygotsky fueron continuadas por Leont’ev y otros miembros de la escuela rusa que desarrollaron la Teoría de la Actividad (Activity Theory), que en la versión escandinava de Engeström (1987) estudia el aprendizaje como una actividad de expansión que se estructura a partir de las motivaciones y objetivos del individuo, su comunidad y las características del propio objeto de aprendizaje. Otra teoría que está también dentro del enfoque del constructivismo social es el Aprendizaje Contextualizado (Situated Learning) de Lave y Wenger (1991), que ven el aprendizaje como una actividad que está en función del contexto de las redes sociales o comunidades de práctica en que se desarrolla. Los análisis de ambos desarrollos teóricos son incorporados por Farmer (2006) en su Situated Task Analysis in Learner-Centred Computer-Assisted Language Learning y su marco de análisis CASE (Cognition, Activity, Social organization, Environment).

Esta esquemática revisión de enfoques pedagógicos se convierte en circular si mencionamos las modernas teorías conexionistas desarrolladas en el campo de la inteligencia artificial, la neurología y la ciencia cognitiva, que proponen explicar los fenómenos mentales y del comportamiento como procesos que emergen de las redes de conexiones que se establecen, al igual que en las redes neuronales. El proceso de activación y su extensión en diferentes modelos de redes determina el tipo de aprendizaje y su potencial relacionado con la capacidad de asociación de las unidades que componen el modelo. En el caso del aprendizaje de un idioma, las unidades de la red pueden ser las palabras o expresiones, que se van conectando por asociación semántica. Curiosamente, la teoría conexionista fue iniciada por Thorndike (1874-1949), psicólogo conductista estadounidense cuyo marco conceptual en su teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría del refuerzo de Skinner. La base del aprendizaje está en las conexiones que se van estableciendo de forma gradual entre las impresiones de los sentidos y las respuestas a éstos. Con una metodología completamente objetiva, experimentada tanto en animales como personas, Thorndike realzaba el principio de aprendizaje por continuidad en relación con el principio del refuerzo, de tal modo que la consecuencia inmediata de una conexión estímulo-respuesta, especialmente si era algo satisfactorio, influiría en la asociación establecida para reforzarla.

Recientemente George Siemens (2005) ha propuesto su teoría conectivista, en la que plantea que el aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información. Es necesario un enfoque totalmente nuevo, pues las grandes teorías psicopedagógicas (conductivismo, cognitivismo, constructivismo) fueron desarrolladas antes del impacto de las nuevas TIC sobre el aprendizaje y la organización del conocimiento. La habilidad para sintetizar y reconocer modelos y conexiones entre campos, ideas y conceptos es una de las claves. La capacidad de relacionar y procesar información es más decisiva que lo que se sabe, pues continuamente llega nueva información y el conocimiento puede residir fuera de nosotros mismos, en redes de bases de datos. Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones. El conectivismo integra principios explorados en las teorías del caos, redes y teorías de la complejidad y auto-organización. Los objetivos principales de las actividades de aprendizaje conectivistas son la circulación fluida y precisa de información y el conocimiento actualizado, para lo cual son imprescindibles las nuevas tecnologías. Los nativos digitales (Prensky) aprenden de distinta forma y eso puede que altere la forma de ver su zona de desarrollo próximo.

24 junio , 2007 Posted by | teoría elao | 6 comentarios